Lectura de la obra de Jose Emilio Pacheco en el Círculo de Lectura de la Facultad de Química UADY



El Círculo de Lectura de la Facultad de Química UADY coordinado por la promotora Patricia Carrillo, quien ya esta en el Diplomado para la Profesionalización de Mediadores de Salas de Lectura, realizó lecturas en voz alta de la obra de José Emilio Pacheco, escritor que no conocían, la gran mayoría de los integrantes, pero al final, en propias palabras de la Coordinadora "pero les encantó el libro (y a mí también. probablemente será nuestro próximo vídeo."

Recordemos que este Circulo de lectura ya ha hecho dos vídeos en base a textos literarios, que ya les compartiremos próximamente.




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Día Nacional del Libro








PROGRAMA COMPLETO


Viernes 11 de noviembre


Sala de lectura "Popol Vuh".
Escuela Secundaria.
Telchac Puerto, Yuc.
10:00 horas.
Mediador: Jorge Osorio Manzano.


Sala de lectura “El rincón de Mich”.
Escuela Secundaria Técnica Núm. 20.
Kanasín, Yuc.
10:00 horas.
Mediadora: Mirza Herrera Salazar.


Sala de lectura del Colegio de Bachilleres.
Kanasín, Yuc.
10:00 horas.
Mediadora: Luz Palma Barreiro.


Sala de lectura "Los desvelados del jueves"
Café Sanborn’s de Paseo Montejo.
Mérida, Yuc.
17:00 horas.
Mediador: Carlos Notario.


Sala de lectura "El despertar al saber".
Colegio “Loteria Nacional”.
Mérida, Yuc.
10.00 hrs.
Mediadores: Wilma López y Joan Correa.


Sala de lectura de la Facultad de Ciencias Antropológicas. UADY
Mérida, Yuc.
10:00 horas.
Mediador: Lourdes Cabrera.


Sala de lectura de la Tercera Edad
Centro Cultural Obrero “Ricardo López Méndez”.
Mérida, Yuc.
16:00 horas.
Mediador: Justino Carrillo Mendoza


Biblioteca Pública Central Estatal “Manuel Cepeda Peraza”
(Calle 55 No. 515 por 62. Centro. Mérida, Yucatán)
17:00 horas
Sala de lectura Zool – Scheherezade a cargo de la mediadora Grisel Riverón Castro. Sesión muestra con actividades y lectura de “Canek” de Ermilo Abreu Gómez.


18:00 horas
Micrófono abierto. Mediadores del PNSLY leerán diversos textos de poesía y narrativa

19:00 horas
Lectura en voz alta de “Canek” de Ermilo Abreu Gómez.

20:00 horas
Homenaje con lectura en voz alta al escritor José Emilio Pacheco de la selección de poemas “Los días que no se nombran”




Centro de Artes Visuales del Instituto de Cultura de Yucatán
(Calle 60 entre 45 y 47, Centro, Mérida, Yucatán)

21:00 horas







Otras lecturas. Exposición fotográfica. Fotografía para una reflexión Histórica. A cargo de los investigadores: Mediadora Yanelly May Dzib, Gabriela Buenfil, Juan José Canché, Judzil Palma y Andrea Peraza.















Sábado 12 de noviembre




Patio trasero del restaurante Café Chocolate
(60 x 49, Santa Ana)

19:00 horas



Celebración del Día Nacional del Libro en la sala de lectura “Café Poesía” a cargo del mediador Fernando de la Cruz donde se presentará el libro “Cantar de los principios” de Lourdes Cabrera (ICY/Literalia, 2011) esta presentación estará a cargo de Margaret Shrimpton y Fernando de la Cruz, y la acostumbrada lectura de poesía a micrófono abierto.













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¡Es un libro! Lane Smith, publicado por Roaring Brook Press en 2010

Uno de los libros favoritos en las salas de lectura:

¿Que es una Bebeteca?



Fotografía de:


Básicamente es un servicio de atención especial para la pequeña infancia (de 0 a 6 años) que incluye, además de un espacio y un fondo de libros escogidos para satisfacer las necesidades de los más pequeños y de sus padres, el préstamo de estos libros, charlas periódicas sobre su uso y sobre los cuentos, asesoramiento y una atención constante por parte de los profesionales de la biblioteca hacia los usuarios".

Son espacios claramente diferenciados que permiten vincular a los bebés y a los padres con la literatura, situados en un lugares de fácil acceso desde la calle para los bebés y contando con toda la infraestructura necesaria, es decir, rampas de subida y bajada de cochecitos de bebés y lugares para poder "estacionar" dichos cochecitos.

Este espacio normalmente cálidos y confortables dotados con mobiliario y equipamientos adecuados que incitan a la tranquilidad, para lo cual se equipan con muebles ligeros, fácilmente transportables y con varios usos.

Se realizan diversas dinámicas para distribuir el espacio, donde los niños y niñas se identifican con el espacio eligiendo temáticas comprensibles y cercanas a ellos.

Son espacios con una buena señalización con carteles llamativos en sitios bien visibles y muy llamativos.

Con colecciones de libros cuidadosamente seleccionados, atendiendo a la estética, contenido y presentación. Atienden principalmente a las necesidades de los usuarios para propiciar una interacción no sólo entre los niños y los materiales, sino también entre los padres y los bebés. Por esta razón se seleccionarán libros para oír, mirar, descubrir, escuchar, sorprender, de la vida cotidiana, etc... Otra lineamiento especial que se da en la selección de los materiales e en relación a la edad ya que los formatos son pequeños y con diferentes texturas, una gran mayoría incluyen un juguete, sonido o movimiento para que el niño pueda interactuar con el libro.




Los libros son atractivos, ya que ayudan a incluir lo que rodea al niño en forma próxima y nuevas realidades que amplían su mirada.

Estos materiales se seleccionarán en función de la madurez de los niños cuya edad se sitúa entre 0 a 6 años. Es decir, se incluirán libros de diferentes niveles de complejidad con colores e ilustraciones sencillas y elementales para los más pequeños a pequeños textos con formas más complicadas para los más grandotes.

Durante la primera infancia el cerebro del niño es como una esponja y asimila gran cantidad de información. El niño en su desarrollo va pasando por distintas etapas en las que va a necesitando diferentes tipos de libros con diferentes niveles de complejidad.

Durante los dos primeros años los niños toman conciencia del mundo que existe a su alrededor a través de los sentidos donde lo importante no es el contenido de los libros, puesto que no tienen capacidad lectora, sino el entorno en el que toman contacto con ellos (un ambiente agradable, junto a sus padres).

En esta etapa los libros deben llamar la atención de los pequeños por lo que tienen que ser de colores vivos, agradables al tacto y sencillos de manejar. Son muy adecuados los libros sensoriales con texturas variadas y que permiten reproducir los sonidos. Complementarios a los libros son las cintas con rimas y canciones que les permiten explorar el lenguaje.

De dos a cuatro años el vocabulario del niño crece rápidamente con una estimulación adecuada. Mezclan la fantasía con la realidad y les gusta que se les cuente historias, por lo que son necesarios libros que despierten su curiosidad.

Los más adecuados son aquellos que a través de conceptos sencillos les muestran cómo es el mundo que les rodea, descubriéndoles fenómenos de la naturaleza o de su entorno más cercano (la vida en una ciudad, pueblo...). También aprecian mucho los libros que les permiten participar más activamente a través de juegos creativos.

A partir de los cuatro años y hasta los seis los niños sienten curiosidad por temas ajenos a su entorno habitual (otras civilizaciones, personajes fantásticos...) y al estar desarrollando su identidad individual buscan historias articuladas en torno a un personaje central y que, sobre todo, tengan un final feliz.

A esta edad disfrutan con las historias cómicas de fácil lectura y también con los libros ilustrados de cuentos.


Actividades:

El espacio juega un papel muy importante a la hora del desarrollo de las diferentes actividades que se llevan a cabo en la bebeteca estableciendo una distinción entre los rincones destinados para la lectura y los destinados a juegos y otras actividades.

Por medio de actividades recreativas dirigidas a niños de 2 a 6 años, y con una frecuencia periódica, se realiza un adiestramiento teórico y práctico a los padres, abuelos o tutores que participan y disfrutan junto a los pequeños en cada sesión. Ante esto los padres que juegan un papel fundamental a la hora de introducir al niño en el misterioso mundo de la lectura, se convierten en la actividad más importante.


Además en la bebeteca, se llevan a cabo otras actividades, como la lectura diaria no sólo por parte de los padres sino también por un club de narradores o cuentacuentos, ya que a los niños les gusta oir una historia con las diferentes entonaciones de voz. A esto se une la interpretación de canciones infantiles y rimas.

Otras actividades que se ofrecen son los programas de recreación didáctica, promoción de la lectura, proyección de videos, visitas guiadas, hora del cuento...



Normas:


Las normas de la bebeteca son las mismas que las de las bibliotecas, intentando en todo momento no caer en el error de permitir a los padres dejar solos a sus hijos con total libertad.

El niño posee un carnet de lector para ayudar a los niños a sentir la pertenencia a la biblioteca. Los datos que normalmente se asientan en dicho carnet son el nombre, apellido y foto del bebé. El usuario tiene una ficha personal, que se queda en la biblioteca y es el registro de la historia lectora del niño porque allí se irán anotando los libros que lleve en préstamo.

Padres e hijos encuentran en la bebeteca otra forma de jugar y estimular la creatividad e inteligencia. A través de esta modalidad de biblioteca se pueden desarrollar experiencias de estimulación temprana con la lectura, en la que padres y educadores ayudan al niño a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo.





Entre las tendencias actuales nos encontramos la incorporación de materias a edades tempranas: inglés, música, informática, olvidando que las bibliotecas pueden ser un buen recurso para incorporarla a la vida del niño de manera natural, identificando libros y materiales desde su más temprana edad.

definitivamente las bebetecas ayudan a contribuir al futuro cambiando los hábitos de lectura de las familias.




Lugares que sólo existen gracias a la literatura




Conocemos la existencia de numerosos lugares que no figuran en los mapas y, sin embargo, se nos dice que existen. Uno de los ejemplos más conocidos actualmente es el andén 9 ¾ de la estación de trenes de King´s Cross, en Londres, que aparece referenciada en los libros de Harry Potter, de J. K. Rowling.

Este andén secreto, situado entre los andenes 9 y 10, constituye el punto de partida del Expreso de Hogwarts, el convoy que transporta a los aspirantes a mago. Aquel andén literario cobró tanta entidad para miles de lectores que muchos de ellos, al igual que devotos visitando alguna reliquia, trataron infructuosamente de encontrar el andén. Y no eran pocos los que lo intentaban a sabiendas de que no existía: no en vano, en la saga de Harry Potter se describe el andén como invisible a los ojos, y que sólo se puede acceder a él atravesando la pared que separa los andenes 9 y 10. Tal ha sido el fervor de la gente, que insistía en seguir creyendo en algo que no estaba allí, que el ayuntamiento de Londres construyó un andén falso para que pudieran visitarlo todos los seguidores. En realidad, lo único que ha hecho el ayuntamiento es instalar una señal de hierro forjado sobre la pared del edificio secundario donde debería figurar el andén; también ha puesto un carrito portaequipajes que parece que está medio atravesando la pared (que al publicarse este artículo seguramente ya estará ubicado en otro lugar cerca de la puerta principal y las taquillas de los billetes, a causa de las obras de remodelación la estación).

La cuestión es que debido al atractivo turístico del enclave y de su innegable aureola mágica, el andén falso ya aparece en muchos mapas y guías de viajes, como si fuera un lugar tan real como otro cualquiera.

Lo mismo sucede con la casa de Sherlock Holmes en el 101 de Baker Street (muchos londinenses, incluso, reflejaron en una encuesta que creían que Holmes era un personaje histórico). U otros nombres procedentes de la ficción que han sido empleados para bautizar calles, como la ciudad de Wincanton, en la región inglesa de Somerset, que ha nombrado a dos de sus calles como Peach Pie Street y Treacle Mine Road, en honor a dos paseos de la saga de libros de fantasía satírica de Mundodisco, de Terry Pratchett. Wincanton, incluso, está hermanada con la capital de Mundodisco, Ankh-Morpork.

En Holanda, existe un barrio del municipio de Geldrop, a las afueras de Eindhoven, cuyas calles tienen nombres de personajes y conceptos de El señor de los anillos, como también sucede en Davis, California. Las calles de Stratford, en Nueva Zelanda, tienen nombres de personajes de las obras de Shakespeare, por aquello de que fue en Stratford donde nació Shakespeare, aunque en el Stratford de Inglaterra. Aracataca, municipio colombiano natal de Gabriel García Márquez, llevó a cabo un referéndum para cambiar su nombre por el de Macondo, en homenaje a la novela de Márquez Cien años de soledad; aunque el referéndum no prosperó y el municipio mantuvo su nombre original.

Una sensación que describe muy bien Joan Barril en su columna periodística Los días vencidos, titulada Lugares fantásticos:

A veces, paseando por el bosque, espero encontrarme con la casita de chocolate. En plena navegación tranquila suelo buscar por sotavento la famosa ínsula de Barataria, donde los descendientes de Sancho Panza sin duda la deben haber convertido en un paraíso fiscal. En las noches de niebla espesa me gusta ver los destellos del faro del fin del mundo o recibir una invitación para una cena desarmada en el castillo de Camelot o en el lejano Shangri-La. Existen un montón de lugares que no se encuentran en los mapas y que, sin embargo, ayundan a mantener el equilibrio del planeta y el estímulo aventurero de la humanidad.

Esos mapas inventados que aparecen en las primeras páginas de los libros de fantasía y que ayudan al lector a la hora de situarse en el entorno en el que se mueven los personajes tuvieron un precursor: J. R. R. Tolkien. El autor, apasionado por las lenguas y los mapas, incluyó en la primera edición de El hobbit un mapa dibujado por él mismo, en el que figuraban las inmediaciones de la Montaña Solitaria, el objetivo del viaje de Bilbo Bolsón.

Más tarde repitió esta técnica en El señor de los anillos y la tendencia se fue propagando a otros autores, como Ursula K. LeGuin y su mapa del mundo de Terramar, que fueron incluyendo mapas de distintos niveles de detalle que habrán de aclarar posibles confusiones del lector relativas a la topografía y geografía de cada mundo.

Otros casos más extensos son, por ejemplo, el de la ciudad Santuario, situada en un mundo imaginario en la que diferentes autores reconocidos sitúan sus relatos en la antología de fantasía épica El mundo de los ladrones. En Estados Unidos se llegaron a publicar hasta 12 volúmenes de este mundo, que cada autor enriquecía y aumentaba de tamaño con sus propias historias. Autores como Poul Anderson, Marion Zimmer Bradley o Joe Haldeman. Bajo esta misma filosofía se desarrolla el mundo de Riftwar, de Raymond E. Feist, habitada por elfos, enanos, demonios y otras criaturas de similar ralea.

Todas estas historias tratan de reflejar, de forma más o menos sutil, aspectos de la realidad. Los mapas de sus mundos son metáforas de los mapas reales. No es extraño, pues, que las geografías de estos mundos inventados no difieran demasiado en su disposición de las geografías de un mapa real: el norte acostumbra a ser un paraje helado; el sur, tropical o desértico; incluso las razas que habitan en el sur y el este suelen compartir rasgos con sus homólogos reales: los pobladores de los continentes asiático y africano.

Así pues, el salto de la ficción a la realidad suele ser común. La ficción lo contamina todo, hasta confundirse con la realidad. Y entonces en la realidad encontramos cosas que existen exclusivamente gracias a la poderosa influencia de la literatura. De nada más.


FUENTE:

Amiguismo y carencias minan bibliotecas


De Jesús Alejo
Octubre 2011




Dejar de funcionar como espacios para las tareas escolares y convertirse en centros de cultura, superar favoritismos y alcanzar el desarrollo tecnológico, son algunos de los retos que enfrentan esos acervos públicos en México.

Las bibliotecas públicas prácticamente nacieron para ser espacios de consulta de libros durante la realización de las tareas escolares; sin embargo, ante las nuevas condiciones en la misma sociedad, esos espacios fueron rebasados y se enfrentan a un reto que va contra su origen: transformarse en centros de difusión cultural.

De acuerdo con el escritor e investigador Juan Domingo Argüelles, las bibliotecas públicas en México tienen distintas condiciones, sobre todo a partir de sus características físicas: entre las más de siete mil bibliotecas hay lugares muy pequeños, que tienen un acervo elemental, y otras con un mayor desarrollo, “en donde podríamos hablar de bibliotecas que cumplen con la posibilidad de dar algo más que el simple préstamo bibliotecario para el estudiante.

“Se necesita que tengan una vocación mayor que el lugar donde se hacen las tareas: que sean espacios de lectura, centros de consulta con los diferentes servicios electrónicos y un espacio cultural, a fin de convertirlas en un punto de contacto social.”

En ello coincidió el presidente de la Asociación Mexicana de Bibliotecarios (AMBAC), Óscar Saavedra, para quien el objetivo primordial de una biblioteca pública es satisfacer las necesidades de información que la sociedad requiere para funcionar adecuadamente, algo que logra la gran mayoría de espacios, aunque “obviamente si comparamos con otros países de mayor desarrollo aún nos falta mucho.

“La apuesta es que la biblioteca no sólo se vea como este templo del saber, que contiene las colecciones impresas o electrónicas para fortalecer la lectura, sino que a través de actividades culturales se llame la atención hacia los libros.”



Mejorar infraestructura

Después de la inauguración del 11 Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas, el presidente de la AMBAC destacó la importancia de propiciar la capacitación del bibliotecario, a fin de que su trabajo sea mejor percibido por la sociedad, al tiempo de propiciar que desde los gobiernos estatales y municipales se tengan un mayor respeto hacia su labor, porque “uno de los problemas que seguimos enfrentando en el país es que cada tres años los municipios se reinventan y se designan nuevos bibliotecarios, casi siempre entre los amigos”.

El Congreso realizado en el Centro Cultural Universitario Tlatelolco tiene como finalidad el diseño de estrategias para la mejora en los servicios de las  más de 7 mil 300 bibliotecas públicas del país.

En el acto de inauguración, la presidenta del Conaculta, Consuelo Sáizar, reiteró la intención de dotar de nuevas tecnologías a la red, para lo cual la Biblioteca Vasconcelos se convertirá en el gran cerebro electrónico.

En ese sentido, Argüelles llamó a pensar el tema, porque dadas “las carencias que pueden tener algunas bibliotecas en cuanto a infraestructura y a servicios, habría que pensar en no llevar tuberías a donde no hubiera agua, lo que suele pasar”.

Así que, precisó, “donde no existe la posibilidad de dar ese servicio habría que plantear la mejoría de la infraestructura bibliotecaria antes que pensar que todas pueden estar preparadas para las nuevas tecnologías, como que puedan estar en red.”



Capacitación a bibliotecarios

Como parte del programa de desarrollo tecnológico impulsado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, a través de la Dirección General de Bibliotecas, el 11 Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas tienen como eje la capacitación de los bibliotecarios, para lo cual se desarrolló “un modelo de formación integral que responda a sus retos y a las exigencias de las bibliotecas públicas del siglo XXI”, a decir de Consuelo Sáizar, presidenta del Conaculta.

“Mediante este innovador modelo de capacitación, los más de 15 mil bibliotecarios de la red nacional tienen la posibilidad de obtener el aval académico de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, institución académica con amplio prestigio en la formación de bibliotecarios y archivistas”, destacó la funcionaria.

En la ceremonia de inauguración del congreso, Mario Delgado, secretario de Educación del Gobierno del Distrito Federal, destacó la importancia de abrir los espacios públicos para la lectura, siendo una de las grandes tareas fomentar el hábito entre todos, “por lo que promovemos que en cada colonia, en cada barrio, exista un club de lectura”.



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Profundiza la UNAM en el estudio de la lectura en la primera infancia


  • La sociedad ha vuelto invisibles a los bebés al considerarlos sólo como un manojo de necesidades, señala la especialista Eva Jánovitz

  • Debemos verlos a los ojos y no menospreciar su inteligencia



De Mónica Mateos-Vega ®
Periódico La Jornada
Martes 18 de octubre de 2011, p. 4


¿Bebés lectores? Sí. Y mientras más pequeños se inicien en la maravillosa experiencia de la lectura, incluso desde el vientre materno, mejor.

Con la finalidad de reflexionar en torno a esta idea, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), por conducto del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIF), de nuevo toma la iniciativa con proyectos de vanguardia para el fomento de la lectura en el país.

El 26 de octubre comenzará en el IIF el primer diplomado Lectura en primera infancia, dirigido a profesionales dedicados a la atención de niños entre 0 y 6 años. En el curso se profundizará en el estudio de la lectura en primera infancia, desde enfoques pedagógicos, lingüísticos, literarios, síquicos y sicológicos.

Se busca, sobre todo, dirigir el análisis y el estudio a la práctica educativa de los asistentes, mediante cinco módulos que abordarán los siguientes temas: El niño en primera infancia; La lengua: cultura, estructura y léxico; ¿Qué es leer?; Literatura para los más pequeños; y Estrategias y espacios de encuentro con la cultura escrita.

El curso académico es coordinado por Aurelia Vargas Valencia, directora del instituto; Tsitsiki Olivares, y Eva Jánovitz, quien, en entrevista con La Jornada, explica: “La sociedad ha vuelto invisibles a los bebés por creer que en esta etapa las personas somos sólo un manojo de necesidades básicas, lo cual es todo lo contrario, como demuestran diversos estudios científicos".

“El diplomado se sustenta, justamente, con enfoques e investigaciones que determinan que de los 0 a los 6 años es cuando se construyen los cimientos del ser humano. El encuentro es un acto de justicia para con los más pequeños.

Se piensa que la estimulación temprana se refiere sólo a trabajar físicamente con el bebé, pero se ha descubierto que el cerebro requiere también estimulación, y en ello el lenguaje tiene un papel fundamental, pues brinda la posibilidad de desarrollar y poner a actuar un montón de neuronas.

Jánovitz, con más de 15 años de experiencia en la promoción de la lectura y pionera en el trabajo con bebés lectores, señala que no es únicamente el lenguaje de lo cotidiano, sino el poético o el relato, lo que debe compartirse con los infantes.

“La literatura ocupa un lugar fundamental en la creación del vínculo niño-adulto, pues está cargada de afectividad y hace posible que madre e hijo establezcan una comunicación muy profunda. Es un absurdo ver a la lectura sólo como el proceso de juntar letras; entendemos mal lo que signifi-ca lectura, pues resulta que ésta empieza, en un sentido más amplio, desde que el bebé se encuentra en el seno materno."

El bebé lee al mundo a través de lo que percibe y empieza a interactuar con el medio. Se sabe ya que a partir de los cuatro meses de gestación el único órgano completamente desarrollado es el oído; entonces el bebé responde ya a la voz materna. La lectura tiene que ver con la adquisición del lenguaje; no podríamos leer y escribir si no hubiera una apropiación de la lengua oral.

Pero si la lectura transforma bebés en seres humanos más sensibles e inteligentes, la experiencia de compartir con ellos la lectura es aún más esperanzadora, pues es capaz de transformar también a los adultos, añade Eva.

“Quien no fue lector de niño tiene una segunda oportunidad al compartir la experiencia con sus hijos pequeños. Además, nunca un adulto tiene más disposición de estar con los niños que en la primera etapa de su vida, en la cual hay mucha sensibilidad, están abiertos los poros afectivos. Mi gran esperanza es que así paremos la locura de los adultos.

Hay que mirar a los ojos a los bebés, no menospreciar su inteligencia, y si bien no se sabe qué entienden, hay que confiar en ellos, pues no se trata de entablar una relación de control, sino de confianza. Se trata de realizar un esfuerzo leve, con experiencias que no requieren la inversión de mucho tiempo. Y, ojo, no se trata de enseñar a leer a un niño de tres años; eso lo harán cuando esté maduro y tenga las experiencias necesarias, concluye.

Este encuentro académico se realiza después de la exitosa experiencia del diplomado La literatura infantil: una puerta a la lectura, el cual lleva ya dos ediciones, también auspiciado por el Instituto de Investigaciones Filológicas (La Jornada, 10/9/10).




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Organizado por el Conaculta, el Segundo Encuentro Internacional de Salas de Lectura tendrá lugar del 27 al 29 de octubre, en el Museo de San Carlos

La transmisión en vivo podrá seguirse a través de Internet y dispositivos móviles entre las 10:00 y las 14:00 horas, en la dirección www.salasdelectura.conaculta.gob.mx



Las colecciones como mundos habitados, las salas de lectura como puntos de encuentro y la vida del libro en los espacios virtuales, son los temas que abordarán una veintena de especialistas en fomento a la lectura de diversas partes del mundo, quienes participarán en el Segundo Encuentro Internacional de Salas de Lectura, a realizarse del 27 al 29 de octubre, en el Museo de San Carlos, en la Ciudad de México.

Organizado por el Programa Nacional Salas de Lectura (PNSL) de la Dirección General de Publicaciones (DGP) del Conaculta, el Encuentro, que llevará por título La lectura y sus territorios, congregará a 250 mediadores de lectura voluntarios quienes conocerán las experiencias de expertos de Brasil, Colombia, España, Estados Unidos, Francia y México, a través de conferencias magistrales, paneles de exposición y debate, y talleres que materializarán los temas abordados en acciones y participación activa.

La escritora y pensadora francesa Geneviève Patte, especialista en literatura infantil y asesora de proyectos internacionales de lectura, para la UNESCO, IFLA e IBBY, hablará sobre cómo la lectura habilita y potencia a las personas para la autonomía, la libertad y la vida ciudadana, en su conferencia magistral Para leer mejor: comunidades vivas, personas habitadas, el jueves 27, a las 12:00 horas.

El viernes 28 habrá dos ponencias magistrales: el maestro de teatro español Antonio Rodríguez Menéndez, fundador en 2003 del Proyecto Fahrenheit 451(las personas libro) y de la Escuela de Lectura de Madrid, invitará a aprender de memoria algunos pasajes de los libros favoritos, para decirlos en voz viva en parques y jardines en Personas libro y el tejido de rizomas, a las 10:00 horas, mientras su compatriota el escritor e ilustrador Javier Sáez dictará la conferencia La gramática del libro ilustrado, a las 12:20 horas.

Eliana Yunes, coordinadora de la Cátedra UNESCO de Lectura, en Río de Janeiro, Brasil, cerrará el programa de conferencias magistrales con la titulada Elogio al libro en todos sus soportes, el sábado 29, a las 10:00 horas.

Tres mesas de reflexión, una por jornada, tendrán lugar en el Encuentro: Las lecturas nos habitan y hablan desde nosotros y con nosotros, el 27 de octubre a las 13:15 horas; Lecturas compartidas y lazos comunitarios, el día 28 a las 11:10 horas, y El libro, las redes y las posibilidades, el sábado 29 a las 11:10 horas.

Entre los especialistas participantes se encuentran José Gordon, realizador de la serie Imaginantes, de Fundación Televisa; Vicky Lara, de la organización civil Las comadres para las Américas, con sede en Austin, Texas (Estados Unidos); Ana Dourado, asesora de la Fundación Abrinq-Save the Children, y Elmer Mendoza, escritor y jefe del Departamento de Literatura del Instituto de Cultura Sinaloense.

También participa Luis Miguel Cencerrado, especialista en bibliotecas infantiles y coordinador del Área de Investigación y Documentación del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (España), Rebeca Cerda, directora del Área de Profesionalización de la Cultura Lectora en la Dirección General de Publicaciones del Conaculta; María Elvira Charria, del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc-Unesco), en Bogotá, Colombia.

El Encuentro será inaugurado el 27 de octubre a las 10:00 horas, y sus primeras actividades incluyen la presentación del libro Tiempo de leer. Programa Nacional Salas de Lectura (PNSL), y del cortometraje Salas de Lectura. Un cuento a varias voces.

La reunión de mediadores, enlaces, coordinadores y especialistas en fomento de la lectura, será el marco ideal para dar a conocer este primer documental sobre la labor de los mediadores de Salas de Lectura en México, dirigido por Paulina del Paso del Centro de Capacitación Cinematográfica.

Una charla con el ganador del Premio al Fomento de la Lectura México Lee 2011, Alfredo Pérez Díaz, del PNSL en Chiapas, el viernes 28 a las 13:30 horas, complementa el programa.

El Segundo Encuentro Internacional de Salas de Lectura: La lectura y sus territorios es organizado por la Dirección General de Publicaciones del Conaculta, a través del Programa Nacional Salas de Lectura y el Instituto Veracruzano de la Cultura.

Las conferencias y mesas de discusión del Encuentro serán transmitidas en tiempo real por Internet en la dirección electrónica: www.salasdelectura.conaculta.gob.mx, los días jueves 27, viernes 28 y sábado 29 de octubre, entre las 10:00 y las 14:00 horas.



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Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (Caniem)


La Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (Caniem) es una institución autónoma, de duración indefinida y con personalidad jurídica propia. Es un organismo gremial que cuenta entre sus afiliados a las más importantes empresas e instituciones editoras de libros y publicaciones periódicas, aunque también están asociadas empresas que forman parte de la cadena productiva o de comercialización en el área editorial.

Nuestra razón de ser es aglutinar a editores de libros y publicaciones periódicas para la defensa de sus intereses; contribuir a la formación profesional del personal que labora en el medio editorial y promover las ediciones nacionales en México y el extranjero.

La visión que deseamos consolidar es la de servicios óptimos y especializados a los editores de libros y revistas, tanto para la formación de su personal para la defensa de sus intereses.

Defender la libertad de expresión y el derecho de autor son valores fundamentales para la Cámara de la Industria Editorial Mexicana que vela por el interés general de los editores mexicanos, defiende sus derechos e impulsa su desarrollo. Los agrupa en una organización profesional que hace de la solidaridad gremial al interior del país y en su vinculación internacional la fuerza que le permite responder a estas tareas.

La razón de nuestro trabajo es defender la libertad de expresión y el derecho de autor ya que como dijimos anteriormente son valores fundamentales para la Cámara de la Industria Editorial Mexicana y es por ello que velamos por el interés general de los editores mexicanos, defender sus derechos e impulsar su desarrollo. Los agrupamos en una organización profesional que hace de la solidaridad gremial al interior del país y en su vinculación internacional la fuerza que le permite responder a estas tareas.

Dentro de los logros que hemos obtenido, podemos contar que hemos mantenido un dialogo permanente conla Secretaría de Educación Pública, toda vez que nuestros afiliados editores de libros de texto, presentan a esta dependencia del Poder Ejecutivo Federal para su revisión y dictamen los libros de texto de secundaria que publican para cada ciclo escolar, a fin de que los libros aprobados aparezcan en la Lista Oficial que dicha Secretaría publica en cada año lectivo.

Desde 1997, la Cámara, en representación de sus afiliados, viene suscribiendo cada año un Convenio de Colaboración con la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Organismo Descentralizado de la Secretaría de Educación Pública, que aplica en la operación del Progrma de Adquisición y Distribución de Libros de Secundaria, establecido por la Secretaría para las escuelas oficiales del citado nivel de escolaridad.

La Cámara gestionó para que, dentro del Programa Nacional de Lectura establecido por el Gobierno Federal en el año 2000, quedara contemplados los Subprogramas Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares cuyo acervo se integra con los libros que la Secretaría adquiere en cada ciclo escolar, de los editores privados.

Dentro de las actividades de la Cámara, en beneficio de los editores afiliados, deben mencionarse las realizadas ante la Secretaria de Hacienda y Crédito Público que, desde el año de 1964, estableció un tratamiento especial de favor en Impuestos Sobre la Renta y en el Impuesto Federal Sobre Ingresos Mercantiles que, en octubre de 1980, fue sustituido por el Impuesto al Valor Agregado.

Los regímenes tributarios de fomento a la industria editorial en materia de Impuestos Sobre la Renta terminaron en el mes de diciembre del año 2005 y en materia del Impuesto al Valor Agregado, a partir del año 2003 y del año 2004, respectivamente, se otorgó en régimen de ley la tasa cero a la enajenación de periódicos y de libros realizada por sus editores y a la enajenación de revistas que lleven a cabo sus editores.

Debe mencionarse que la Cámara, por conducto de los representantes acreditados por el Consejo Directivo, forma parte del Pleno de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, Organismo Desconcentrado de la Secretaría de Gobernación que otorga, previas revisión y dictaminación aprobatoria, el Certificado de Licitud de Titulo y el Certificado de Licitud de Contenido a las publicaciones periódicas mexicanas y el Certificado de Registro a las publicaciones extranjeras que circulan en México.

La Cámara en representación de los editores afiliados, ha hecho acto de presencia y realizado las gestiones necesaria, ante las Cámaras del Congreso de la Unión, cuando se estudian iniciativas de ley para reformar la legistalción vigente aplicable a las actividades editoriales.

Dentro de estas actividades, se inscirben las realizadas por la Cámara para que la Cámara de Senadores y posteriormente la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión aprobaran la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro que fue publicada por el C. Presidente de la Republica el 23 de Julio de año 2008, ordenamiento de carácter federal que inspiro la redacción, aprobación y publicación de la Ley de Fomento de la Lectura y el Libro del Distrito Federal, la cual fue publicada en la Gaceta del Distrito Federal l día 4 de marzo del año 2009.

La Cámara también emitió su opinión sobre la iniciativa de Ley con Proyecto de Decreto por el que se reforma la ley de Deposito Legal vigente desde el año 1981. La iniciativa de referencia continúa en estudio en el Congreso de la Unión.

La Cámara mantiene estrecha y permanente relación con las diferentes dependencias del Instituto Nacional del Derecho de Autor, relación que se traduce en una leal colaboración en algunas de las funciones a cargo del Instituto vinculadas con las actividades de la editorial mexicana.

La Cámara sigue sosteniendo de manera indeclinable los principios que inspiraron su creación y que son la razón de ser y su quehacer: la libertad de expresión, la libertad de publicación, el respeto a los derechos de autor, la irrestricta libertad de circulación, la solidaridad gremial entre los editores mexicanos y las vinculación con organismos internacionales afines.

Para más información visista la página oficial:






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¿Quiere promover la lectura? No enseñe nada, muestre su pasión





Para saber cómo se forma un lector, habló con obreros jubilados y con presos. Aquí, dice que es mejor no controlar la lectura y buscar el placer.


Por Nora Viater ®
15/10/11
www.clarin.com


Yo hacía intervenciones en una cárcel de Caracas. Trabajábamos con libros que nos cedía una editorial, por lo que los ejemplares estaban a disposición de los presos. Un día, uno de los detenidos se fugó y se llevó una sola cosa con él: el libro, su libro”. Este relato lo escuchó el sociólogo francés Michel Peroni, contado por una mujer que trabaja como promotora de lectura en cárceles de Venezuela. En 2003, Peroni publicó Historias de lectura (FCE), un libro escrito a partir de relatos de vida de obreros jubilados y de presos franceses, una búsqueda motivada por el deseo de comprender los diferentes factores que intervienen en la formación de un lector. Pero sin ingenuidad: las mejores intenciones, la voluntad, no garantizan nada . Invitado al seminario “Basta de anécdotas” (ver “Las estrategias...” ), Peroni participó de la mesa “Lectura y reinsercion social”.

¿Es posible abrir un espacio –mediar– para que alguien, un grupo o una comunidad, ame un objeto, en ese caso un libro, y se apropie de él como aquel preso venezolano? Dice Peroni: “Esta mujer lo contaba como un logro que justificaba su trabajo. Pero en el fondo, ¿qué significa esta historia? Uno imagina que este joven que se fugó con su libro, nunca volverá a la cárcel. Se puede imaginar eso, pero no es más que una fantasía, una hipótesis”. Peroni, que vive en la ciudad de Lyon, trabaja en el Centro de Investigación y de Estudios Sociológicos Aplicados de Loira, en Saint-Etienne, Francia.

Peroni cree que toda sociedad es ambivalente: hace una cosa y lo contrario al mismo tiempo. Integra y, al mismo tiempo, excluye. Con los libros, con la lectura, puede ocurrir algo parecido. Para Peroni está muy bien democratizar el acceso al libro. Pero ojo: “No basta con eso, el libro no tiene esa potencia. Y muchas veces, cuando creemos que estamos favoreciendo la emancipación, en realidad hacemos lo contrario”, dice.

¿Por qué le interesó escribir un libro basado en los relatos de la clase obrera y de los presos? Ese trabajo es de fines de los años 80 y en esa época había una apuesta sociologica, un desafío a investigar entre quienes se definían como “lectores débiles”. En ese tiempo la sociología de la lectura era esencialmente cuantitativa. Teníamos este esquema: los grandes lectores eran más bien gente que tenía un capital social y cultural importante, los lectores medios, de las capas medias, y los otros correspondían a las capas desfavorecidas de la sociedad. Había una especie de fatalidad y, al mismo tiempo, un interés sociológico por ir a comunidades que podían ser definidas como de “lectores débiles”.

¿En qué medida la narración les permitió darse un lugar diferente? Yo no adhiero a esta concepción catártica, terapéutica. Cuando iba a las cárceles, hablaba de libros, con gente que no le daba importancia a la lectura. Pero hablábamos, me contaban su historia... construían un relato biográfico en el que estaba presente la lectura. Ellos también tenían algo para decir.

¿Como es posible formar y sostener un espacio comunitario de lectura, fuera del ámbito escolar? Es un gran desafío. Porque hay una forma de ver la lectura como un hecho cultural, y hay una manera de promover, incluso con muy buenas intenciones, una normatividad de la lectura, de la buena lectura, que no es la perspectiva que conviene si lo que se pretende es que la lectura sea emancipadora. No hay otra salida sino la exploración colectiva de lo que es posible para cada comunidad. Y hay que aceptar que la gente no tenga ganas de leer, hay gente a la que nunca le va a gustar leer. En cambio, la pregunta es qué se puede hacer puntualmente alrededor de la lectura, del libro y de la vida cotidiana. ¿Qué podemos hacer juntos? Esa obstinación por imponer aquello que se supone “la buena lectura” sería una mirada “contra emancipatoria”, como usted define.

Por supuesto. El promotor de lectura es un amateur , no en el sentido de lo opuesto al profesional sino de alguien que comparte su pasión. Es lo contrario del pedagogo, porque éste pretende controlar los efectos que produce, mientras que el promotor no busca el control; no le va a pedir a usted que se apasione con la lectura, pero expone esa pasión. Hay algo ahí que es muy sugestivo. El motor es la pasión, no es la educación ni la cultura, que tienen otro espacio y otra lógica. Porque lo que es fundamental es la relación que se consigue armar y el colectivo que se constituye. Es la historia que vivirán juntos.


Fuente:


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