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La lectura en México: Alfabetismo disfuncional, pornolectores y prensa del corazón





Texto: Héctor Villarreal ®
fotos: Arturo Bermúdez
Publicado en Milenio semanal



Lo más leído en el país: diarios con pornohistorias, nota roja y deportes; revistas de espectáculos, historietas vaqueras y de acción, y libros de autoayuda o sobrenaturales.





Pornografía-prostitución, La Biblia y Carlos Cuauhtémoc; chismes de la farándula, futbol e historietas de folletín; nota roja, Cañitas y libros favoritos de los que no se recuerda quién es el autor. Ésas son las claves mayoritarias de la lectura en México. Eso, o no leer. ¿Somos lo que leemos o lo que no leemos? A propósito de candidatos que (no) son marcados en su vida por libros, va un repaso de los hábitos y prácticas relacionadas con la lectura de un amplio espectro del electorado próximo a elegir Presidente de la República.

ESCRITORES Y SEXOSERVIDORAS

Tal vez los escritores más leídos en el país no son los, sino las. Son mujeres jóvenes y su principal actividad profesional es la prestación de servicios sexuales.

La tendencia ha ido cobrando importancia: la literatura porno, un producto para consumo de masas, escrita a modo de diario o de memoria por auténticas protagonistas. Dos de los periódicos con el mayor número de lectores, El Gráfico y Metro, publican a sendas acompañantes de lujo como sus columnistas estelares: Lulú Petite y Milah Escort.

Metro alcanza un tiraje diario de 195 mil ejemplares. Aunque no se venden todos, muchos son leídos más de una vez entre taxistas, usuarios de taxis, boleros, clientes de boleros, policías: un perfil mayoritariamente masculino. La columna “Crónicas desde mi cama”, de Fernanda, se publicó de mayo de 2007 hasta abril de 2009. Era una audacia editorial: los relatos de una sexoservidora de alto nivel en el diario de periodismo más cutre. Se publicaba los martes y jueves, los días de menor venta, con el claro propósito de elevarla, pues había quienes sólo compraban el periódico para leerla a ella, como los televidentes que se enganchan con una telenovela o una serie.

El Gráfico se dirige al lector del mismo perfil; para tratar de ganar mercado, el hermanito de El Universal —con tiraje de 106 mil ejemplares diarios y un cálculo de 350 mil lectores— ha hecho dos cosas: fijar un precio más barato y tener a su propia escort escritora: Lulú Petite. Ella es autora de la columna “Diario íntimo”, que se publica los martes y jueves desde hace un año y medio; recibe 22 mil visitas en la edición de internet, que luego reproduce en su blog, donde el contador registra dos millones 619 mil visitas, y tiene 19 mil 622 seguidores en Twitter. Al retirarse Fernanda, Lulú Petite le dio una importante ventaja competitiva a El Gráfico, hasta que llegó Milah a las páginas del hermanito de Reforma. Fue invitada gracias a sus buenas reseñas de clientes en un foro de sexoservicio. Su blog vino después, hasta que fue retirado por Blogger, el proveedor del servicio; actualmente tiene casi 21 mil 49 seguidores en Twitter y reproduce su columna en su sitio personal.


LEER LO QUE PASA EN LA TELE

De acuerdo con información del Padrón Nacional de Medios Impresos de la Secretaría de Gobernación, las revistas de mayor venta en el país son TV Notas y TV Novelas. Su tiraje, sumado al de algunas otras que se dedican, como éstas, a la información de espectáculos, alcanzaría un tiraje superior al millón de ejemplares semanales. Tal vez lo peor, desde un análisis de la calidad de sus contenidos, no es la frivolidad, el dolo, la invasión a la intimidad o el morbo, sino los anunciantes: curanderos, adivinos, vendedores de amuletos y un sinfín de mercaderes de la ignorancia y la credulidad.

Una cantidad similar o superior en tiraje alcanza la edición de historietas como El Libro Vaquero, El Libro Semanal, El Libro Policiaco a Color, Historia Semanal de Amor y Pasión y Frontera Violenta. La proporción de lectores de TV Notas según su género es de siete mujeres y tres hombres por cada 10, idéntica al perfil de El Libro Semanal, de contenido tipo novela de folletín. En contraste, en el caso de El Libro Vaquero, dos de cada tres lectores son hombres, más propensos a identificarse con historias en las que el protagonista defiende valores como la valentía, el honor y la virilidad.

Pero lo que más puede sorprender en el perfil de lector de TV Notas es que está en todos los niveles socioeconómicos, pero mayoritariamente en la clase media, donde más de la cuarta parte del total tiene estudios de bachillerato y profesionales. Prácticamente no hay peluquería ni salón de belleza que no tenga varios ejemplares de esta publicación, lo que implica que el número de sus lectores se multiplica de manera importante. Si a éste pudiéramos sumar a los compradores en el mercado de segunda mano, la cantidad sería multimillonaria.






El universo de las historietas es mucho más difícil de calcular en cuanto a su tiraje, dado que muchas no se certifican porque no viven de la publicidad, sino de su venta efectiva. Entre éstas hay muchas de contenido gráfico porno y lenguaje vulgar, de venta restringida al público adulto, pero que además de tener un mercado de segunda mano tienen el del alquiler o canje, y otro incipiente de intercambio por internet.

En cuanto a los periódicos, los más vendidos ponen énfasis en la nota policiaca: La Prensa y los citados Metro y El Gráfico, así como los especializados en deporte (preponderantemente futbol): Esto, Ovaciones, Récord y Estadio.

SIN AUTOR FAVORITO Y SIN HABER LEÍDO LIBROS

Según la última Encuesta Nacional de Lectura (Conaculta, 2006), 12 por ciento de los mexicanos nunca ha leído un libro. Uno de cada tres dijo haberlos leído en algún momento de su vida, y apenas poco más de la mitad respondió que sí lee. Sin embargo, la mayoría de entre aquellos que dicen leer o haber leído libros no recuerda o no sabe cuál fue el último que leyó. Lo que más han leído son libros de texto escolar, de superación personal y novelas. A la pregunta de cuál es su libro favorito, las respuestas con mayor frecuencia fueron La Biblia, Juventud en éxtasis, Don Quijote de la Mancha, Cien años de soledad, Cañitas, El Principito, Harry Potter y Volar sobre el pantano, en ese orden. Más de la mitad nunca ha leído un libro de literatura y 11 por ciento dijo hacerlo sólo ocasionalmente.

La gran mayoría, cuatro de cada cinco encuestados, no tuvo respuesta a quién es su autor favorito. De entre los pocos que sí lo tienen, los más mencionados fueron Carlos Cuauhtémoc Sánchez, Gabriel García Márquez, Miguel de Cervantes Saavedra, Octavio Paz y Carlos Trejo. Si confrontamos la correspondencia entre obras favoritas respecto a autores favoritos, parece que no son recordados los nombres de J.K. Rowling y Antoine de Saint Exupery (autores de Harry Potter y El Principito, respectivamente), como tampoco el título de alguna de las obras de Octavio Paz aunque éste supuestamente es mencionado como escritor predilecto. Cuando se revisa la correspondencia entre estos títulos con los del último libro que se dice haber leído o se estaba leyendo en el momento de la encuesta, es casi idéntica (el último leído y el favorito son el mismo, salvo los de texto).

El promedio nacional de libros leídos al año fue de tres, pero la tercera parte de los encuestados respondió no haber leído ni uno en los 12 meses previos. Otra tercera parte dijo que sólo uno o dos, y nada más un tercio del total leyó más de tres. Solamente uno de cada 25 leyó más de 11 libros. Sin embargo, los datos que más consternan no son tanto los de quienes no leen, dado que tienen niveles educativos y económicos muy bajos, sino los de la población con estudios universitarios, que en promedio lee cinco libros al año, y la tercera parte nunca ha leído un libro de literatura. Uno de cada cuatro dice no leer libros.

Estos datos son confirmados, actualizados y complementados con los de la Encuesta Nacional de Hábitos, Prácticas y Consumo Culturales (Conaculta, 2010), según la cual sólo 27 por ciento de los entrevistados respondieron haber leído un libro durante el último año. Nunca lee periódicos ni revistas el 38 y el 49 por ciento, respectivamente. La cuarta parte de los encuestados no tiene un solo libro en su casa, y 38 por ciento tiene entre uno y 10. Asimismo, 43 por ciento respondieron nunca haber acudido a una biblioteca. De los que sí, sólo 23 por ciento asistió en los últimos 12 meses. Entre quienes no han asistido, 28 por ciento respondió que no le gusta leer o no le llama la atención. Nunca ha asistido a una librería 57 por ciento, y cuatro de cada cinco no compraron un solo libro durante el último año. Quienes compraron 10 o más libros en ese periodo fueron apenas el uno por ciento de los encuestados y, de ellos, los temas de los libros que más compraron fueron de superación personal y religiosos. Entre quienes afirmaron no haber asistido nunca a una librería, 22 por ciento dijo que es porque no le gusta leer.





Primera Feria Latinoamericana del Libro Popular “América Le Atina desde abajo”



Los días 2, 3 y 4 de diciembre se realizará en Santiago la 1ª Feria latinoamericana del libro popular que se llevará a cabo en la Calle República Nº 517 frente a la Universidad Los Lagos. En Concepción se realizará el 2 en la Universidad de Concepción.

La invitación ha sido a las diversas editoriales latinoamericanas y organizaciones populares para que sea constructoras de un espacio festivo y familiar donde todas las letras bailan.

Palabra a palabra se han ido escribiendo cientos de historias, libros, experiencias, de una América Latina que no cabe en los malls ni en los supermercados.


Para dar cabida a estas expresiones, abrimos este espacio del libro popular, donde se reunirán diversas editoriales del continente, colectivos, organizaciones sociales y ambientales, grupos de teatro, bandas de música, comparsas carnavaleras, títeres, poesías, trovadores y trovadoras, mesas de discusión, talleres, en fin, expresiones múltiples de un relato que se escribe autogestionadamente para disfrutar la caligrafía de todas las manos que se atreven a juntarse a otras para sostener la vida.


Se ha hecho un compromiso entre todas las editoriales para que los libros no excedan como precio los $5000 pesos, de manera que sean accesibles a todos los bolsillos.

Blog Oficial:






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De Magali Rabasa ©
Publicado en jornada.unam.mx
Sábado 17 de diciembre de 2011
Enlace

"Luchar por la educación es luchar contra el capitalismo”, este es el mensaje que lleva una de las muchas mantas que adornan las suntuosas instalaciones de la Casa Central de la Universidad de Chile hace casi siete meses. Si bien se considera que el movimiento estudiantil perdió fuerza en los últimos meses, una declaración oficial emitida el 28 de noviembre afirma que la Casa Central sigue tomada, y aclara que lo que allí existe es un proceso autónomo y horizontal: "No creemos en las jerarquías políticas, por lo que las decisiones del pleno de la federación no son legítimas para nuestro espacio".

En ese espacio tomado –bastión de la resistencia estudiantil– se inauguró el primero de diciembre, con un foro sobre los movimientos sociales, la "Primera Feria Latinoamericana del Libro Popular y Organizaciones Sociales: América Le Atina desde abajo". Con la participación de compañeros del Movimiento Popular la Dignidad (MPLD-Argentina), del Movimiento de Pobladores en Lucha (MPL-Chile) y el periodista uruguayo Raúl Zibechi, la primera mesa puso de relieve ejes claves del encuentro: la educación, la autogestión y el libro popular.

La feria fue convocada hace seis meses por una diversidad de colectivos, organizaciones y editoriales chilenas, casi en concurrencia con el estallido del movimiento estudiantil. Nadie podría haber anticipado lo que significaría este levantamiento juvenil. Ahora podemos ver que la construcción de espacios autónomos y autogestivos es una de las huellas más profundas que deja este movimiento de movimientos que ha logrado sacudir y transformar las relaciones de poder imperantes en Chile desde el 11 de septiembre de 1973.

Calle República 517: así se anunció la dirección donde se llevaría a cabo la feria. Esta dirección, y dos vecinas, República 550 y 580, son sitios de un gran valor simbólico en la memoria colectiva chilena: todos fueron centros de tortura. Aunque estas casonas han sido resignificadas –una como universidad, otra como centro social ocupado– el legado de Pinochet siguió infectándolas aun después de la dictadura: a la universidad con el virus de las reformas educativas neoliberales, y al centro ocupado con la represión policial y posterior desalojo en 2009. Pero en esta ocasión, llegaron a la feria vecinos del barrio República expresando la felicidad que sentían al ver la calle repleta de familias y jóvenes, de música y libros. Y contaron que era el primer evento público en esa calle desde el primero de mayo de 1973. Así fue que la consigna lanzada por los organizadores de la feria se hizo carne: "A la calle no hay quien la calle".

La feria, como lugar de encuentro popular transversal, fue una experiencia de recuperación del espacio público y de creación de una zona temporalmente autónoma. Allí se dieron cita proyectos autogestivos de vivienda, salud, educación, arte y, por supuesto, edición, provenientes de Chile, Argentina, Perú, Bolivia, y México. "La autogestión es el redibujamiento de las relaciones de poder, para la construcción de una sociedad radicalmente democrática", dijo Henry Renna del MPL, aclarando que considera que todo ejercicio autogestionario es una experiencia de educación popular. La feria se volvió un crisol de movimientos políticos, reflejando una visión más integral de lo que es la autogestión.

En tanto feria de libros, el evento logró visibilizar el trabajo colectivo de lo que Zibechi llamó la "reconstrucción del imaginario revolucionario desde abajo", que se está haciendo en base a nuestras realidades, y no a teorías revolucionarias de otros momentos. Los libros que circularon en la feria son muy otros: tanto por su producción, su contenido, su forma y su valor, factor importante en Chile, dados los elevados precios en las librerías. Esos libros son el reflejo de procesos colectivos de construcción de relaciones sociales distintas de las que existen en el mercado, la academia y el estado, y de las que desde esos espacios se imponen.

La historia de uno de los organizadores de la feria –la Editorial Quimantú– es clave para entender la regeneración, y reinvención, política y social que florece hoy en Chile. La Editora Nacional Quimantú de la Unidad Popular, fundada en 1971, nació con una toma de la Editorial Zig-Zag por los trabajadores, quienes proclamaron que el trabajo editorial tenía que ser parte de un proyecto social. Quimantú, con tiradas masivas, llegó a ser una de las editoriales más importantes del continente, y un elemento importante del proceso emancipador de Salvador Allende. Mario Ramos, miembro de la nueva Quimantú, explicó que con el golpe esta editorial “terminó en llamas, terminó en cenizas… pero como las cenizas renacen nosotros la retomamos y ahora tenemos una editorial Quimantú de esta época”.

La política editorial de la nueva Quimantú autónoma apuesta a la creación de libros como herramientahttp://www.blogger.com/img/blank.gifs para la politización de lo social y la socialización de lo político. Lucía Paz, diseñadora de la Quimantú, afirmó: "para nosotros el libro no es una mercancía; es una necesidad del pueblo". El libro popular que se pensó, se construyó y se compartió en este encuentro es fiel reflejo de las palabras de los compañeros de la Quimantú: “todavía hay un Chile –y una América– que se construye a pulso”.

Fuente:




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Una construcción autogestionada y a pulso por muchas organizaciones sociales, colectivos y editoriales populares fue lo que se vivió durante los días 2, 3 y 4 de diciembre en la calle República en el centro de Santiago en lo que fue la Primera Feria Latinoamericana del Libro Popular “América Le Atina desde abajo”.

Tres días de intensa jornada con más de 60 stands de editoriales y organizaciones sociales de diferentes países se abrió un importante espacio para la cultura accesible de forma gratuita y con libros que no iban más allá de los cinco mil pesos.

Editoriales independientes y autogestionadas de Argentina, Bolivia, México y Chile dispusieron sus publicaciones en mesas achicharradas de sol y despeinadas de viento. Publicaciones que no pasan por circuitos oficiales y que ofrecen un material difícil de conseguir en otros espacios.


Esta Feria es la muestra de que existen organizaciones que sistematizan y testimonian el Chile desaparecido de la tele, pero latente de vida, y que existen centros de pensamiento como la Universidad de Los Lagos que cree en este tipo de iniciativas y pone a disposición su infraestructura y el personal sin trabas administrativas, demostrando que la buena voluntad es posible aún.

Aún cuando Carabineros calculó en miles de personas que se congregaron en torno al libro popular, lo sustantivo es lo que la organización rescata y que demuestra que la autogestión es vida, es color, es creer y es hacer un Chile que todavía se construye a pulso.

LA CALLE SE TOMÓ LA PALABRA

Diversos conversatorios y actividades paralelas marcaron las tres jornadas. Difícilmente se pueden mencionar todas, pero vale la pena comentar que algunos temas que marcaron la feria fue sobre los movimientos sociales, el rol de los medios de comunicación ante el movimiento estudiantil, sexualidades y activismo, transgénicos y plaguicidas, la criminalización de los movimientos sociales, temas ambientales como resistencias comunitarias y justicia ambiental, la criminalización de la protesta social, de recuperación territorial y reconstrucción del pueblo mapuche, de plaguicidas y transgénicos, de experiencias de autogestión educativa en Latinoamérica, todo eso amenizado con danza, cantos, teatro y carnavales.

Además de los más de 15 espacios de conversación, estuvieron interpretando su calle los grupos Juana Fe, Los trukeros, Sandino Rockers, la Culebrera, Sudaka Sound System, Animita, Señal de Frente Sur, Pancho Villa, Mario Rojas, y muchos más. Cómo omitir el carnaval contagioso de la Rim bam bum, de la Escuela Carnavalera Chin Chin Tirapié y el colorido tinkunazo andino que pese al intenso calor, recorrieron el barrio llamando a los vecinos marcando la inauguración y el cierre de cada jornada.

A todas esas actividades, se debe suman algunas actividades que se realizaron en los días previos a la Feria. Dentro de ello, se puede comentar la participación del prolífico periodista uruguayo Raúl Zibechi, quien estuvo el día jueves 1 de diciembre en un conversatorio sobre movimientos sociales en la Casa Central de la Universidad de Chile, bastión de la lucha estudiantil.

También hubo teatro en salas y en la calle, talleres para niños y adultos que se pintaron las caras y se entretuvieron toda la tarde. Espacio para las historietas y Comics y por supuesto, muchísimos libros que se lanzaron y devolvieron la dimensión de este objeto cultural como tejido y encuentro y dejaron atrás la dimensión de mercancía que el neoliberalismo ha pretendido imponerle.

Los colectivos y editoriales hicieron un enorme esfuerzo para montar una feria con estas dimensiones y esta naturaleza, y rescatan las numerosas organizaciones, colectivos y editoriales que levantaron este espacio cultural, sobretodo, tomando en cuenta que a seis semanas de la actividad, la Ilustre Municipalidad de San Miguel negó el permiso para utilizar los espacios públicos de esa comuna que se habían acordado con meses de anticipación. Esto evidencia que en Chile se ha vendido tanto la palabra que ya no sabemos darla.

“ASÍ SE ESCRIBE UNA NUEVA HISTORIA”

Mario Ramos, uno de los organizadores expresó que “estamos seguros que atreviéndonos a construir estos espacios, compartiendo lo que somos, conversándola y de a poco y con calma -si no hay apuro- la palabra volverá a ser dada para escribir una nueva historia, de nuestro Chile, del de abajo”.

La frase que enmarcó toda esta Feria, “a la calle no hay quien la calle”, explica que este espacio ha sido construido a pulso, con diversas organizaciones que están pintando las páginas de un nuevo Chile que de a poco se construye a pulso, autogestionado y libre pensante.








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Profundiza la UNAM en el estudio de la lectura en la primera infancia


  • La sociedad ha vuelto invisibles a los bebés al considerarlos sólo como un manojo de necesidades, señala la especialista Eva Jánovitz

  • Debemos verlos a los ojos y no menospreciar su inteligencia



De Mónica Mateos-Vega ®
Periódico La Jornada
Martes 18 de octubre de 2011, p. 4


¿Bebés lectores? Sí. Y mientras más pequeños se inicien en la maravillosa experiencia de la lectura, incluso desde el vientre materno, mejor.

Con la finalidad de reflexionar en torno a esta idea, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), por conducto del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIF), de nuevo toma la iniciativa con proyectos de vanguardia para el fomento de la lectura en el país.

El 26 de octubre comenzará en el IIF el primer diplomado Lectura en primera infancia, dirigido a profesionales dedicados a la atención de niños entre 0 y 6 años. En el curso se profundizará en el estudio de la lectura en primera infancia, desde enfoques pedagógicos, lingüísticos, literarios, síquicos y sicológicos.

Se busca, sobre todo, dirigir el análisis y el estudio a la práctica educativa de los asistentes, mediante cinco módulos que abordarán los siguientes temas: El niño en primera infancia; La lengua: cultura, estructura y léxico; ¿Qué es leer?; Literatura para los más pequeños; y Estrategias y espacios de encuentro con la cultura escrita.

El curso académico es coordinado por Aurelia Vargas Valencia, directora del instituto; Tsitsiki Olivares, y Eva Jánovitz, quien, en entrevista con La Jornada, explica: “La sociedad ha vuelto invisibles a los bebés por creer que en esta etapa las personas somos sólo un manojo de necesidades básicas, lo cual es todo lo contrario, como demuestran diversos estudios científicos".

“El diplomado se sustenta, justamente, con enfoques e investigaciones que determinan que de los 0 a los 6 años es cuando se construyen los cimientos del ser humano. El encuentro es un acto de justicia para con los más pequeños.

Se piensa que la estimulación temprana se refiere sólo a trabajar físicamente con el bebé, pero se ha descubierto que el cerebro requiere también estimulación, y en ello el lenguaje tiene un papel fundamental, pues brinda la posibilidad de desarrollar y poner a actuar un montón de neuronas.

Jánovitz, con más de 15 años de experiencia en la promoción de la lectura y pionera en el trabajo con bebés lectores, señala que no es únicamente el lenguaje de lo cotidiano, sino el poético o el relato, lo que debe compartirse con los infantes.

“La literatura ocupa un lugar fundamental en la creación del vínculo niño-adulto, pues está cargada de afectividad y hace posible que madre e hijo establezcan una comunicación muy profunda. Es un absurdo ver a la lectura sólo como el proceso de juntar letras; entendemos mal lo que signifi-ca lectura, pues resulta que ésta empieza, en un sentido más amplio, desde que el bebé se encuentra en el seno materno."

El bebé lee al mundo a través de lo que percibe y empieza a interactuar con el medio. Se sabe ya que a partir de los cuatro meses de gestación el único órgano completamente desarrollado es el oído; entonces el bebé responde ya a la voz materna. La lectura tiene que ver con la adquisición del lenguaje; no podríamos leer y escribir si no hubiera una apropiación de la lengua oral.

Pero si la lectura transforma bebés en seres humanos más sensibles e inteligentes, la experiencia de compartir con ellos la lectura es aún más esperanzadora, pues es capaz de transformar también a los adultos, añade Eva.

“Quien no fue lector de niño tiene una segunda oportunidad al compartir la experiencia con sus hijos pequeños. Además, nunca un adulto tiene más disposición de estar con los niños que en la primera etapa de su vida, en la cual hay mucha sensibilidad, están abiertos los poros afectivos. Mi gran esperanza es que así paremos la locura de los adultos.

Hay que mirar a los ojos a los bebés, no menospreciar su inteligencia, y si bien no se sabe qué entienden, hay que confiar en ellos, pues no se trata de entablar una relación de control, sino de confianza. Se trata de realizar un esfuerzo leve, con experiencias que no requieren la inversión de mucho tiempo. Y, ojo, no se trata de enseñar a leer a un niño de tres años; eso lo harán cuando esté maduro y tenga las experiencias necesarias, concluye.

Este encuentro académico se realiza después de la exitosa experiencia del diplomado La literatura infantil: una puerta a la lectura, el cual lleva ya dos ediciones, también auspiciado por el Instituto de Investigaciones Filológicas (La Jornada, 10/9/10).




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¿Quiere promover la lectura? No enseñe nada, muestre su pasión





Para saber cómo se forma un lector, habló con obreros jubilados y con presos. Aquí, dice que es mejor no controlar la lectura y buscar el placer.


Por Nora Viater ®
15/10/11
www.clarin.com


Yo hacía intervenciones en una cárcel de Caracas. Trabajábamos con libros que nos cedía una editorial, por lo que los ejemplares estaban a disposición de los presos. Un día, uno de los detenidos se fugó y se llevó una sola cosa con él: el libro, su libro”. Este relato lo escuchó el sociólogo francés Michel Peroni, contado por una mujer que trabaja como promotora de lectura en cárceles de Venezuela. En 2003, Peroni publicó Historias de lectura (FCE), un libro escrito a partir de relatos de vida de obreros jubilados y de presos franceses, una búsqueda motivada por el deseo de comprender los diferentes factores que intervienen en la formación de un lector. Pero sin ingenuidad: las mejores intenciones, la voluntad, no garantizan nada . Invitado al seminario “Basta de anécdotas” (ver “Las estrategias...” ), Peroni participó de la mesa “Lectura y reinsercion social”.

¿Es posible abrir un espacio –mediar– para que alguien, un grupo o una comunidad, ame un objeto, en ese caso un libro, y se apropie de él como aquel preso venezolano? Dice Peroni: “Esta mujer lo contaba como un logro que justificaba su trabajo. Pero en el fondo, ¿qué significa esta historia? Uno imagina que este joven que se fugó con su libro, nunca volverá a la cárcel. Se puede imaginar eso, pero no es más que una fantasía, una hipótesis”. Peroni, que vive en la ciudad de Lyon, trabaja en el Centro de Investigación y de Estudios Sociológicos Aplicados de Loira, en Saint-Etienne, Francia.

Peroni cree que toda sociedad es ambivalente: hace una cosa y lo contrario al mismo tiempo. Integra y, al mismo tiempo, excluye. Con los libros, con la lectura, puede ocurrir algo parecido. Para Peroni está muy bien democratizar el acceso al libro. Pero ojo: “No basta con eso, el libro no tiene esa potencia. Y muchas veces, cuando creemos que estamos favoreciendo la emancipación, en realidad hacemos lo contrario”, dice.

¿Por qué le interesó escribir un libro basado en los relatos de la clase obrera y de los presos? Ese trabajo es de fines de los años 80 y en esa época había una apuesta sociologica, un desafío a investigar entre quienes se definían como “lectores débiles”. En ese tiempo la sociología de la lectura era esencialmente cuantitativa. Teníamos este esquema: los grandes lectores eran más bien gente que tenía un capital social y cultural importante, los lectores medios, de las capas medias, y los otros correspondían a las capas desfavorecidas de la sociedad. Había una especie de fatalidad y, al mismo tiempo, un interés sociológico por ir a comunidades que podían ser definidas como de “lectores débiles”.

¿En qué medida la narración les permitió darse un lugar diferente? Yo no adhiero a esta concepción catártica, terapéutica. Cuando iba a las cárceles, hablaba de libros, con gente que no le daba importancia a la lectura. Pero hablábamos, me contaban su historia... construían un relato biográfico en el que estaba presente la lectura. Ellos también tenían algo para decir.

¿Como es posible formar y sostener un espacio comunitario de lectura, fuera del ámbito escolar? Es un gran desafío. Porque hay una forma de ver la lectura como un hecho cultural, y hay una manera de promover, incluso con muy buenas intenciones, una normatividad de la lectura, de la buena lectura, que no es la perspectiva que conviene si lo que se pretende es que la lectura sea emancipadora. No hay otra salida sino la exploración colectiva de lo que es posible para cada comunidad. Y hay que aceptar que la gente no tenga ganas de leer, hay gente a la que nunca le va a gustar leer. En cambio, la pregunta es qué se puede hacer puntualmente alrededor de la lectura, del libro y de la vida cotidiana. ¿Qué podemos hacer juntos? Esa obstinación por imponer aquello que se supone “la buena lectura” sería una mirada “contra emancipatoria”, como usted define.

Por supuesto. El promotor de lectura es un amateur , no en el sentido de lo opuesto al profesional sino de alguien que comparte su pasión. Es lo contrario del pedagogo, porque éste pretende controlar los efectos que produce, mientras que el promotor no busca el control; no le va a pedir a usted que se apasione con la lectura, pero expone esa pasión. Hay algo ahí que es muy sugestivo. El motor es la pasión, no es la educación ni la cultura, que tienen otro espacio y otra lógica. Porque lo que es fundamental es la relación que se consigue armar y el colectivo que se constituye. Es la historia que vivirán juntos.


Fuente:


Les dejamos este video sobre el programa "Lectura compartida" de la Universidad Deusto en Bilbao, España.






Si desean saber más sobre esta investigación les recordamos la página web:




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Museo Fadrique de Basilea


Les invitamos a que visiten la pagina Web de "El Museo del Libro Fadrique de Basilea", también conocido como el Museo del Libro, que es un espacio museístico situado en la ciudad española de Burgos.

El Museo del Libro Fadrique de Basilea fue desde hace años el gran sueño de Siloé, arte y bibliofilia, fundada en 1997 por Juan José García y Pablo Molinero, y que centra su actividad y sobresale en la recreación facsimilar de los códices y libros que han marcado la historia del hombre. Este museo muestra su colección en una exposición didáctica con el interés de acercar a sus visitantes este fascinante mundo.

Abrió sus puertas el 23 de julio de 2010. La persona que da nombre al Museo,Fadrique de Basilea, fue el impresor más importante de Burgos en el siglo XV. Ejerció su profesión en la ciudad durante más de treinta años dejando de sí una importante estirpe de impresores. De su taller salieron algunos de los incunables más afamados de este periodo, como la primera edición de La Celestina.


La pagina Web es:







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Reportaje "Hábitos de lectura en México"

Nueva Biblioteca Modelo en Tizimín



Primera colección en Braille

Por Manuel J. Tejada Loría ®


Es de envidiarse (envidia de la buena) la nueva Biblioteca Pública Modelo Regional de Tizimín, que lleva el nombre del Dr. Juan Rivero Gutiérrez con sus nuevos servicios que estarán disponibles a partir de hoy viernes 21 de enero. Primero, porque es un logro conjunto entre los tres niveles de gobierno y, segundo, porque cuenta con servicios que atenderán a parte de la población que de alguna manera ha sido discriminada.

La biblioteca cuenta con una impresionante Colección de libros en Braille, la mayor parte obras de la literatura universal, aunque también se encuentran títulos como “Pedro Páramo” de Juan Rulfo, “Doce cuentos peregrinos” de Gabriel García Márquez, y “Aura” de Carlos Fuentes. Sobresale un par de títulos, también en Braille, para niños: “Cuando el desierto canta”, de Liliana Santirso, y “El libro negro de los colores”, con figuras a relieve y donde se pueden leer descripciones olorosas de los colores: “El rojo es ácido como la fresa y dulce como la sandía, pero duele cuando se asoma por el raspón de una rodilla”.

Es avasallante la colección de estos libros, la primera en bibliotecas públicas del estado. El local que alberga la biblioteca está acondicionado y cuenta con rampas y espacios adecuados para quienes tienen alguna discapacidad motriz o usen silla de ruedas. La lectura, con estos nuevos servicios, está cada vez más alcance de la mayor parte de la población, lo que sin duda obligará a que las instancias correspondientes le den vida a este nuevo centro cultural.




Los nuevos servicios

El programa Biblioteca Modelo es iniciativa de la Dirección General de Bibliotecas del CONACULTA, y para su funcionamiento en Yucatán, contó con el apoyo del Gobierno del Estado, a través del ICY, y el Ayuntamiento de Tizimín, donde el Director de Educación, Cultura y Deporte, el Lic. Luis Pérez Salazar, ha jugado un papel fundamental junto con la Coordinadora de la Red Estatal de Bibliotecas, la contadora Ligia Ocampo Jiménez.

El objetivo es modernizar los servicios de consulta, pero también extenderlos a toda la población. No obstante, además de la Colección en Braille, otro de los servicios que ofrecerá estará enfocado en despertar la capacidad imaginativa en los bebés. Para tal efecto se creó la Bebeteca, que reúne una cantidad de juegos didácticos además de ser un espacio que brinda protección a los pequeños, pues el piso, mesas y sillas, se encuentran cubiertos y acolchonados.

Del mismo modo, para niños con más edad y que ya saben leer, existe una colección de libros didácticos y juegos de mesa con el mismo fin. Dicho espacio, denominado Ludoteca, rompe la imagen tradicional de que la biblioteca es un lugar aburrido y de perpetuo silencio. No obstante, también se introdujo una colección de libros sobre la Independencia y la Revolución Mexicana, llamada del Bicentenario, con libros de historiadores destacados como Charles C. Cumberland, James D. Cockcroft, Paul Garner, entre otros.

El segundo piso de la Biblioteca está destinado al área de estudio y consulta. Cuenta con una Sala de Lectura Informal con cómodos sillones e iluminación natural a través de tres ventanales que permiten un ambiente confortable y propicio para leer un libro o una revista. Contigua a esa sala se encuentran las mesas de trabajo y estudio, así como cubículos individuales.

Llama la atención la Colección Juvenil donde se encuentran obras de literatura fantástica, gótica, y contemporánea. Todos los libros pueden consultarse a través de un catálogo digital muy ágil y efectivo. En total, son aproximadamente tres mil nuevos volúmenes que se integran a esta nueva Biblioteca Modelo, que sumado a lo anterior resulta en un importante acervo de diez mil ejemplares.

El uso de las nuevas tecnologías también se incorpora a estos servicios. La consulta digital a través de internet, o el uso de computadoras para trabajos escolares, será posible con trece equipos de cómputo dispuestos en lugares estratégicos. No obstante, destaca la nueva sala audiovisual con cupo para 25 personas, la cual cuenta con proyector y pantalla, pero sobre todo con un importante acervo sonoro y de video. En este espacio podrán escucharse obras literarias en voz de sus autores (Borges, Cortázar, García Ponce), así como ver documentales de diversos temas.


Nuevo atractivo

Ubicada frente a la escuela de educación especial Víctor Cervera Pacheco sobre la calle 39 entre 60 y 66 de la colonia Benito Juárez de Tizimín, la Biblioteca Pública Modelo Regional sin duda se convertirá en un nuevo atractivo para el municipio. La población mira ya con ojos optimistas este nuevo espacio cultural que algunos pobladores, como el señor Willy Canto, califica de “un logro para Tizimín”.

La profesora María Eulalia Coronado Alamilla, quien es invidente de nacimiento, y que tiene a su cargo un grupo de niños de la escuela de educación especial, expresó su beneplácito al conocer la cantidad de obras literarias que alberga la Biblioteca “Dr. Juan Rivero Gutiérrez”. Después de revisar alguna de las obras impresas en Sistema Braille advirtió que es importante que este sistema sea enseñado, ya que es de mucha utilidad para quienes tienen alguna debilidad visual.

La biblioteca tiene un horario de 8 A.M. a 8 P.M. y es una excelente oportunidad no sólo para realizar investigaciones o tareas escolares, sino para acercarse a la lectura de una manera diferente. Incluso cuenta un notable acervo de revistas culturales y próximamente contará con un equipo especial de cómputo para consultar vía digital los archivos de la Fonoteca Nacional.

De seguro esta biblioteca representará el sueño cumplido de quienes aman los libros, y bien podría ser una excelente iniciación para quienes ven con tedio la lectura. Pero sobre todo es la materialización de que sí es posible una biblioteca total y para todos, con espacios, iluminación y un acervo actualizado.

En Mérida apenas la Biblioteca Central de la UADY, y algunas facultades de la misma universidad, brindan un lugar placentero para la lectura, aunque no todos los servicios antes descritos. Ojalá pronto estas Bibliotecas Modelo se extiendan a más municipios de nuestro estado.






Twitter: @manueltejada


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¿Quiénes son? Promotores de Lectura




J. Vicente Romero Ortíz ®

Este pensamiento de Tetrarca lo encontramos en el excelente libro: “Una historia de lectura” de Alberto Manguel, quien trabajando en una librería conoció a Jorge Luis Borges, quien le ofrece el trabajo de leerle en voz alta. Manguel nos cuenta que le leía y cuáles eran las reacciones de Borges, por lo que escuchaba. Así es la narrativa de Manguel: proporciona una historia que genera recuerdos personales, conceptos teóricos claros que nos permiten recordar nuestras experiencias como las primeras lecturas, lo que leemos hoy en la cama, y cómo las lecturas nos relacionan con nuestro entorno.


La palabra “PROMOTOR”, se forma de PRO = a favor de y MOTOR = movimiento. Es decir: promotor de lectura es el que hace algo para que los demás lean, es el que tiene ideas para sensibilizar, para que nazcan lectores, como el que contagia narrando lo que lee para despertar en otros el gusto por leer.


Hace días tuve el honor de conocer a la Profesora Rosario Álvarez Jiménez, quién dedicó su vida, por más de 35 años, a promover bibliotecas coloridas, vivas, con normas sencillas de uso, donde jóvenes y niños, hoy disfrutan el acto de leer como juego placentero; en su cálida casa, al norte de Cuernavaca, su voz emocionada narró su lucha para que las instituciones educativas de México cambiaran esencialmente su labor de inducción a la lectura por formas vivencialmente atractivas, de juegos, cantos y lecturas en voz alta, logrando reconstrucciones interactivas de los cuentos donde los niños lectores deciden cambios de personajes, elección de tramas y finales de historias. Con ojos humedecidos recordó su labor frente a niños de ambientes sociales de alto riesgo y delictivos, que revaloraban sus vidas con sentido de hogar, en el ambiente lúdico de la biblioteca. Honor a quien honor merece, reconocemos en ésta columna a la Profesora Rosario Álvarez Jiménez por su calidad de formadora de lectores, es decir de: PROMOTORA DE LECTURA.


Hablando de esto, recuerdo un libro titulado “¡ODIO LEER!”, que nos cuenta que una tarde Víctor, su personaje principal, estaba en su escritorio fingiendo que leía para después ver la tele, cuando de pronto un cocodrilo con chaqueta blanca salió de una página de libro invitándolo para que lo acompañara por caminos de letras y palabras en el libro; y Víctor de defendió argumentando: “¡pero yo odio leer!”, sin embargo Víctor inesperadamente se encontró dentro de la historia realizando un viaje en compañía de un conejo saltarín de botas negras de granjero quien le contó historias dignas de noticias periodísticas, cuando apareció también en escena una rana con sombrero, de pluma y aire intelectual, a la que le urgía convertirse en príncipe, y que le solicitaba ayuda a Víctor, cuando entonces….. sucedió que……


Como ven los personajes lograron que Víctor viviera una aventura leyendo, y lo principal: ¡se hizo lector! A pesar de tener una terrible enfermedad contagiosa y contemporánea: ¡odiaba leer! Los libros son portadores, al leerlos, de mensajes significativos y silenciosos capaces de alterar la existencia de un niño, de un pueblo, o de una cultura.


Un promotor de lectura acerca de manera amena y atractiva los libros a la vida de los niños logrando la quijotesca tarea de animar su lectura, acompañándolos en su “llegar a ser” y aprendiendo a mirar el mundo, es decir leyendo para ver.


CONACULTA con excelente visión ha promovido la ASOCIACION NACIONAL DE PROMOTORES DE LECTURA A.C., y cada año se organiza un encuentro nacional que los actualiza en la bella labor que reconocemos como humanamente grandiosa. ¡FELICIDADES!.

Me despido, queridos lectores narrándoles que Don Santiago, viejo de 80 años, fue quien hace mucho se robó las letras. Hoy en su hamaca, lee un libro. Absolutamente concentrado, va entretejiendo las letras arrebatando al papel el sentido de su mensaje. El sonríe por cada palabra que le roba al libro. De niño vio con tristeza que los niños blancos aprendían las letras cuando descubrió que él era indio. Fue de joven, que decidió cambiar las cosas: Si nadie le iba a enseñar a leer y a escribir, por ser indio ¡él se robaría las letras! Y lo empezó a hacer despacio, en silencio y sin que nadie se diera cuenta: una letra cada vez, primero cómo suena, luego cómo se escribe y después juntarlas y después repetir las palabras que empiezan con ella. Desde ese día su morral además de frutas y pozol, llevaba papel y lápiz para pintar las letras que se robaba; escribiendo letras deletreo palabras. Un día cuando se había robado ya todas las letras, supo leer y escribir. Hoy de viejo, comparte sus secretos: narra los secretos que todos los días le arranca a pedazos a las páginas de los libros que llegan a sus manos.


Queridos lectores: seamos todos PROMOTORES DE LECTURA: acerquemos con nuestras palabras textos bellos a nuestros niños, para que entre cuentos nos leamos.


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Bibliografía sobre lecturas



Por Cruz Moro Paco
Artículo tomado de su blog personal.
2009-11-08


La presente bibliografía no tiene carácter exhaustivo. Es apenas un listado de libros y artículos de revistas periódicas cuya consulta recomendamos a aquellas personas interesadas en los temas de la lectura, la formación de lectores y la promoción de la lectura pueden consultar. Agradeceremos el envío de sugerencias que permitan enriquecer este listado.


Sobre lectura y formación de lectores


a) Libros:

ALLENDE, Felipe y Mabel Condemarín. La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1988.

ARELLANO OSUNA, Adelina. El Lenguaje Integral: una alternativa para la educación. Mérida, Venezuela: Editorial Venezolana, 1993.

BOURNEUF, Denyse y Andre Pare. Pedagogía y lectura. Bogotá: Kapelusz, 1975.

BETTELHEIM, Bruno y Karen Zelan. Aprender a leer. Barcelona: Grijalbo, 1983.

COLOMER, T. y A. Camps. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/M.E.C., 1996.

DUBOIS, María Eugenia. El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique, 1989.

FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Bogotá: Siglo XXI, 1990.

FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación. México D.F.: Siglo Veintiuno Editores, 1991.

Memorias del Primer Congreso Nacional de Lectura. Bogotá: Fundalectura, 1993.

Memorias del Segundo Congreso Nacional de Lectura. Bogotá: Fundalectura, 1995.

JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Hachette, 1991.

JOLIBERT, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Hachette, 1991.

JOLIBERT, Josette, et. al. El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. México D.F.: Gedisa, 1985.

LACAU, María Hortensia. Didáctica de la lectura creadora. Buenos Aires: Kapelusz, 1986.

SMITH, Frank. De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique, 1994.

SMITH, Frank. Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor, 1990.

b) Publicaciones periódicas

ANAYA, Jesús. "Leer hoy: entre Gutenberg y Sony". En: Libros de México, México, no. 32, 1993, pp. 45-50. Hojas de lectura, Bogotá, no. 44, 1997, pp. 8-13.

BEUCHAT, Cecilia. "Palabras, palabras, palabras: algunas consideraciones acerca del tratamiento del vocabulario en la enseñanza básica". En: Lectura y vida, Buenos Aires, junio 1992, pp. 29-38.

CONDEMARÍN, Mabel. "El programa de lectura silenciosa sostenida". En: Lectura y vida, Buenos Aires, marzo 1983, pp. 10-17.

CONGRESO DE LA UNIÓN INTERNACIONAL DE EDITORES. "Una Constitución para lectores". En: CLIJ, Barcelona, enero 1993, pp. 7-11.

DUBOIS, María Eugenia. "Actividad educativa y formación del docente". En: Lectura y vida, Buenos Aires, diciembre 1993, pp. 5-10.

ECO, Umberto. "El futuro de los libros". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 42, octubre 1996, pp. 2-9

FERREIRO, Emilia. "Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar". En: Lectura y vida, Buenos Aires, junio 1983, pp. 11-18.

FOUCAMBERT, Jean. "El iletrismo: realidad, causas y remedios". En: CLIJ, Barcelona, marzo 1989, pp. 89-93.

LEITE GARCÍA, Regina. "Aprender desaprendiendo". En: Hojas de ACLIJ, Bogotá, no. 5, julio 1990, pp. 6-12.

MARTÍN BARBERO, Jesús. "Nuevos modos de leer". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 44, 1997, pp. 2-7.

PEÑA, Luis Bernardo. "La lectura en cinco movimientos". En: Memorias. I Foro sobre el libro y la lectura en Cali. Cali: Imprenta de la Universidad del Valle, 1990. Revista Hojas de lectura, Bogotá, no. 44, 1997, pp. 16-21.

REYES, Yolanda. "Un mundo de palabras habitado por el hombre. Reflexiones en torno a una propuesta de lectura construida con padres, niños y maestros". En: Amigos del libro, Madrid, no. 28, abril-junio de 1995, pp. 27-34.

Sobre promoción de lectura

a) Libros

AMO, Monserrat del. La hora del cuento. Madrid: Servicio Nacional de Lectura, 1964.

ANDRICAÍN, Sergio, Flora Marín de Sásá y Antonio Orlando Rodríguez. Ese universo llamado lectura. San José, Costa Rica: Oficina Subregional de Educación de la Unesco para Centroamérica y Panamá, 1993.

ANDRICAÍN, Sergio, Flora Marín de Sásá y Antonio Orlando Rodríguez. Puertas a la lectura. San José, Costa Rica: Oficina Subregional de Educación de la Unesco para Centroamérica y Panamá, 1993. Bogotá: Magisterio, 1995.

BAMBERGER, Richard. La promoción de la lectura. Barcelona: Promoción Cultural; París: UNESCO, 1975.

DÍAZ PLAJA, Aurora. Cómo atraer al lector. Madrid: Servicio Nacional de Lectura, 1964.
FÄHRMAN, Willi y Mercedes Gómez del Manzano et al. El niño y los libros. Cómo despertar una afición. Madrid: Ediciones S.M., 1979.
GAMARRA, Pierre. El libro y el niño. Importancia de la lectura en la educación. Buenos Aires: Kapelusz, 1976.

JACOB, Esther. ¿Cómo formar lectores? Promoción cultural y literatura infantil. Buenos Aires: Troquel Educación, 1990.

Leer para leer. Bogotá: Cerlalc, Colcultura, 1995.

PATTE, Genevieve. Si nos dejaran leer. Los niños y las bibliotecas. Bogotá: Kapelusz Colombiana, 1983.

PELEGRÍN, Ana. La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición oral. Madrid: Cincel, 1984.

PELEGRÍN, Ana. Cada cual atienda su juego. De tradición oral y literatura. Madrid: Cincel, 1984.
PELLOWSKI, Anne. A la medida: los libros para niños en los países en desarrollo. París: UNESCO, 1980.

SANDRONI, Laura Constancia. Lectura y medios de comunicación de masas. Bogotá: Cerlalc, 1992.

SANDRONI, Laura Constancia. El niño y el libro. Guía práctica de estímulo a la lectura. Bogotá: Kapelusz Colombiana, 1984.

SARTO, María Monserrat. La animación de la lectura. Madrid: Ediciones SM, 1986.

SASTRÍAS, Martha (comp). Caminos a la lectura. México D.F.: Editorial Pax, 1995.

SASTRÍAS, Martha. Cómo motivar a los niños a leer. México D.F.: Editorial Pax, 1992.

SPINK, John. Niños lectores. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Ediciones Pirámide, 1990.

STAIGER, Ralph C. Caminos que llevan a la lectura. París: UNESCO, 1979.

TUCKER, Nicolás. El niño y el libro. México D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1985.

VENEGAS, María Clemencia, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal. Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula. Bogotá: Cerlalc, 1990.

b) Publicaciones periódicas

AGUDO, Álvaro. "La promoción de la lectura como animación cultural". En: Parapara, Caracas, junio 1984, pp. 25-37.

ALLIENDE, Felipe. "Los padres y el comportamiento lector de sus hijos". En: Parapara, Caracas, junio 1984, pp. 18-23. En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 24, octubre 1993, pp. 12-15.

ÁLVAREZ, ZAPATA, Didier. "Maestros y bibliotecarios, lejanía en un inmenso y complejo vecindario". En: Había una vez... VIII Seminario de Literatura Infantil. Memorias. Medellín: Secretaría de Educación y Cultura Municipal, 1995, pp.9-17.

ANDRICAÍN, Sergio. "Promoción y literatura infantil". En: Cuentaquetecuento, San José, Costa rica, no. 1, 1992, pp.81-86. En: La Obra, Buenos Aires, no. 888, junio, 1995, pp. 18-21.

ANDRICAÍN, Sergio y Antonio Orlando Rodríguez. "En busca de un niño lector". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 24, octubre 1993, pp. 16-21.

CALVO, Blanca. "Las bibliotecas infantiles y la afición por la lectura". En: El libro español, Madrid, no. 309, marzo de 1984, pp. 57-60.

CASTRILLÓN, Silvia. "Algunas consideraciones sobre la lectura". En: Revista Interamericana de Bibliotecología, Medellín, no. 2, julio-diciembre 1986, pp. 47-71.

CASTRILLÓN, Silvia. "Evaluación y selección de libros para niños y jóvenes". En: Hojas de ACLIJ, Bogotá, no. 5, mayo 1990, pp. 2-4.

CASTRILLÓN, Silvia. "El libro en el preescolar". En: Parapara, Caracas, ju1io 1990, pp. 10-19.

CHAMBERS, Aidan. "Cómo formar lectores". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 45, 1997.
COLASANTI, Marina. "Errores y aciertos de una madre contaminada". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 24, octubre 1993, pp. 5-11.

DÍAZ RÓNNER, María Adelia. "Exaltación de la duda (o las políticas de selección de libros). En: Piedra libre, Córdoba, Argentina, no. 7, marzo 1991, pp.12-15.

FALCONÍ RAMOS, Mercedes. "Diez mandamientos para que el niño odie la lectura. (Decálogo del mal lector)". En: La Obra, Buenos Aires, no. 888, junio, 1995, pp. 84-87.
GALLEGO ALFONSO, Emilia. "Leo, luego existo". En: Boletín de A.U.L.I., Montevideo, no. 29-30, otoño-invierno 1994, pp. 97-98.

GARCÍA MONTERO, Luis. "Poner el libro en las conversaciones de la gente". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 42, octubre 1996, pp. 10-19.
LARRALDE DE GARCÍA AROCHA, Olga. "Selección de libros de información". En: Parapara, Caracas, no. 10, diciembre 1984, pp. 11-20.
MACHADO, Ana María. "El libro: de la letra a la lectura". En: Boletín de A.U.L.I., Montevideo, no. 29-30, otoño-invierno 1994, pp. 56-59.

MERLET, Marie-Isabelle. "Cómo escoger un libro para niños: cuentos y novelas". En: El libro infantil, Bogotá, no. 0, abril-junio 1985, pp. 4-13.
MUÑOZ, Margarita. "La animación un camino para descubrir la lectura". En: Revista Interamericana de Bibliotecología, Medellín, no. 2, julio-diciembre 1986, pp. 79-91.
RENAUD, Bruno. "Un buen libro para niños". En: Parapara, Caracas, no. 8, diciembre 1983, pp. 30-33.
REYES, Yolanda. "Los libros sin páginas". En: Hojas de lectura, Bogotá, no. 24, octubre 1993, pp. 3-4.
RODRÍGUEZ, Gloria María. "Las bibliotecas públicas y su compromiso con la promoción de lectura". En: La Obra, Buenos Aires, no. 888, junio, 1995, pp. 78-83.
SAVATER, Fernando. "La perdición de la lectura". En: El animador, Bogotá, no. 6, junio 1994, p. 12.
YUNES, Eliana. "Lectura en Latinoamérica años 90: estrategias de fomento y animación". En: Lectura y vida, Buenos Aires, junio 1992, pp. 5-9.
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Aprovechamos para invitarlos a que visiten el blog completo, sobretodo nuestros amigos docentes van a encontrar muchas cosas interesantes.
La liga es la siguiente:

http://cruzmoropaco.blog.com.es/



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Consejos para generar interés por la lectura en niños de 0 a 5 años




Los cuentos no deberían faltar en la infancia de ningún niño, ellos son portadores de la fantasía, de los recuerdos, de la historia y la cultura… Deben ser alimento cotidiano para el cerebro del niño.

¡ Consejos para una familia que lee!

1. Mira con ellos libros de ilustraciones. Antes que tus niños aprendan a leer, estimúlalos con libros llenos de ilustraciones, esta es una excelente manera de comenzar a amar la lectura, conversa con ellos acerca de lo que piensan de los dibujos, sorpréndete junto con ellos.
Enlace
2. Léeles cuentos. Busca un momento especial, cuando estés menos ocupada/o, en la tarde o en la noche para que tus niños escuchen encantados la historia que les estas contando. Pueden ser los mismos cuentos que te contaba tu mamá o abuela para que mantengas la tradición de tu familia o cuentos de algún libro infantil. De preferencia estos cuentos deben tener rimas, folclor infantil y canciones. Ese momento juntos debe ser especial.

3. Cántales y recitales poesías para niños. Estas expresiones artísticas también despertaran su curiosidad.

4. Da el ejemplo. Que tus niños te sorprendan leyendo, ya sea un libro, una revista o un periódico, que vean que para ti la lectura es una actividad valiosa, haz que sientan curiosidad por conocer las historias y los mundos que hay en esos libros que lee su mamá o papá.

5. Llévalos al teatro. Llévalos a ver exposiciones de arte, museos y otros espectáculos culturales. Estas actividades son básicas para afinar su sensibilidad y despertar su imaginación y curiosidad.

6. Llévalos a funciones de títeres. No hay nada mejor para estimular su curiosidad y contarles historias divertidas. Los títeres son mágicos.

7. Lee con ellos. Comparte y comenta las lecturas. Cuando leas un cuento finge diferentes voces según el personaje, haz gestos para que el cuento sea más ameno.

8. Llévalos a una librería. Haz que una librería sea un sitio de escape para tus hijos, que sepan que dentro de cada libro hay una historia, un personaje, un mundo por conocer.

9. Llévalos a la biblioteca más cercana. Sácales un carné y explícales como funciona una biblioteca y todos sus beneficios. Busca la ayuda del bibliotecario especializado.

10. Crea y cuida una esquina del libro en tu casa. Una esquina donde reúnas todos los libros, revistas, álbumes de figuritas o de fotos que tengas en tu casa. Crea una mini biblioteca familiar, solo hace falta unos cuantos libros y un pequeño estante. El lugar tiene que ser de fácil acceso para los niños.

11. Lee, comenta y aprecia las publicaciones que hagan tus hijos en su colegio. Monografías, revistas, libritos.

12. Incluye la compra de libros en tu presupuesto. Los libros no son un regalo excepcional, son un alimento cotidiano para el cerebro de tus hijos, son más valiosos que unas cervezas, cajetillas de cigarros o un par de jeans. En Perú, los libros infantiles de un precio moderado cuestan entre 15 y 40 soles.

13. Conoce a tus hijos. Analízalos y averigua cuales son sus temas favoritos. Jamás les impongas una lectura ya que esto es contraproducente.



INFORMACIÓN TOMADA DE: Enlace
http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/



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Leyendo con los más pequeños

Los bebés de cero a un año van descubriendo a las personas y al mundo que los rodea y empiezan a coordinar diferentes movimientos con su cuerpo. Las experiencias con todos los sentidos amplían sus conocimientos.

En esta etapa, los libros ilustrados resultan los mejores, sobre todo si son de tela o de cartón resistente. Para lograr un acercamiento agradable a los libros, es importante proporcionar a los niños un espacio en el que encuentren tranquilidad. De igual manera, es importante considerar que el tiempo que dediquemos a compartir con ellos el universo que surge de los libros, debe ser especial, disfrutable, sin prisas, puede ser antes de que se vayan a dormir por la noche o bien cuando estén más perceptivos y de mejor humor.

De cero a un año

Sugerencias para los padres:

  • Aproveche las oportunidades que ofrece la rutina diaria para disfrutar juntos, usted y su bebe, de los libros a lo largo del día: mientras lo baña, lo alimenta o como parte de sus juegos.
  • Esmérese en la selección del libro que leerá, es muy importante que sea el adecuado para su bebé. Mientras que para un recién nacido puede ser algo que le guste y le interese a usted, para un bebé que ya sea capaz de sostener la cabeza y fijar la vista, un libro de ilustraciones es sin duda la opción más divertida.
  • Elabore un álbum familiar para el bebé en el que se presenten fotos de las caras de las personas que conoce.
  • Procure detenerse en las páginas que han interesado más al niño o bien apresúrese a pasar las hojas o resuma la historia si está cansado o inquieto.
  • Permita que el bebé le ayude a sostener el libro, pero sujete todas las páginas ya leídas con una mano y con la otra deje libre solamente la que cambiará enseguida para que el bebé le ayude a pasar la página, de esa manera, él aprende a manejar un libro sin darse cuenta.
  • Señale las figuras en las ilustraciones conforme se va refiriendo a ellas en la historia. Si el bebé está familiarizado con el libro, puede usted pedirle que le indique dónde se encuentra determinada figura.
  • Use su voz haciendo efectos de sonido y voces diferentes para los personajes.
  • Cuente las historias con voz suave y natural, evitando gritos y movimientos violentos mientras el niño es pequeño; ¡cuando crezca un poco le encantarán!
  • Considere que el final de la hora del cuento es tan importante como su inicio. Aunque la historia haya terminado, todavía quedan cosas por hacer: preguntarle si le gustó el libro, de qué personaje recuerda algo especialmente gracioso o emocionante. Puede terminar con un “Y colorín colorado este cuento se ha acabado”.
  • Busque un lugar accesible para que el niño guarde sus libros y los tenga a la mano cuando quiera verlos, evitando revolver los libros con los juguetes, porque aunque los dos son divertidos, la forma de jugar con cada uno es diferente y los libros se estropean si se chupan, se jalan o se usan para otro juego que no sea verlos, leerlos y mimarlos.


Tomado de: Leer de la mano, Cuaderno I,
IBBY México/Sitesa, México, 1993, pp. 23-26

Los preescolares como lectores


La influencia de los padres en el fomento a la lectura

Hay cierta magia especial cuando nuestros padres nos cuentan cuentos... el relato transcurre con una dosis de ternura, locuacidad, complicidad y entusiasmo. Y la misma relación afectiva contribuye a dotar a la narración de una esencia que el niño percibe, disfruta y más adelante será capaz de imitar para contar sus propias historias. Por otra parte, no podemos hablar de lectura y dejar de lado otros elementos que contribuyen al desarrollo del lenguaje del niño: escuchar, hablar, leer y escribir, además del pensamiento. Todas estas habilidades se complementan entre sí.

El momento en que un niño reconoce que ya es capaz de escribir y leer por sí mismo, es muy especial puesto que ocurre solamente una vez. Ese momento único resulta primordial para forjar la actitud que tendrá hacia la lectura posteriormente. Por tal motivo, es conveniente que los libros formen parte de la vida del niño antes de su ingreso a la escuela; es importante que los cuentos y los libros sean parte de sus juegos y de sus actividades recreativas diarias. Y en todo esto los padres juegan un papel muy especial.

Antes de pensar en acercar a los niños a los libros, los padres pueden iniciar a sus hijos en el placer de escuchar, de oír cómo los libros y las palabras que de ellos surgen se transforman en historias, en cuentos, en canciones y en poemas; estos momentos de escucha atenta constituyen las bases para descubrir las claves de la lectura y la escritura. Posteriormente, cuando el niño madura un poco más, se interesa por conocer todo acerca del lenguaje escrito y hablado, pues presiente que se trata de una forma de comunicación bastante útil, misma que se propone comprender y descifrar con el fin de aprender a utilizarla como lo hacen sus padres. Por ello, es necesario que los padres de familia practiquen la lectura en forma cotidiana. Dado que los niños tienden a imitar las acciones de los adultos que más estiman, si los padres de familia no están inmersos en el gusto por la lectura, no podrán persuadir a sus hijos al respecto.

Los padres necesitan prepararse. Si no tuvieron acceso a la escuela, pueden aprender de manera autodidacta, y si tuvieron la fortuna de realizar estudios, cuentan con muchas ventajas. Un camino para adentrarse ellos mismos en la lectura puede ser la literatura infantil, ya que les servirá además para conocer y ubicar los materiales, los títulos, los autores que pueden compartir con sus hijos.

Es conveniente que tengan paciencia y crean en los beneficios de la lectura. Fomentar el gusto por la lectura es aprender a predicar con el ejemplo: significa utilizar los diccionarios y enciclopedias; comentar libros después de leerlos; es tener un conjunto de libros para leer y releer; es comunicar a los demás miembros de la familia por qué son sus libros favoritos y qué es lo que encuentran interesante o emocionante en cada lectura.

Los padres de familia son quienes tienen en sus manos la grata responsabilidad de motivar y alimentar los deseos de leer de sus hijos, y en la medida en que se comprometan en explorar y orientar al niño en el disfrute de la palabra, aumentan las posibilidades de que éste llegue a ser un lector y se adueñe de su propia lengua en toda su riqueza. Asimismo, un niño que encuentra el gusto por leer amplía sus posibilidades de comprender mejor el mundo, a los demás y a sí mismo.




Encho era un famoso narrador de historias. Sus cuentos de amor conmovían el corazón de sus oyentes. Cuando relataba lances de guerra, era como si los que le escuchaban estuviesen ellos mismos en el campo de batalla.
Un día, Encho se encontró con Yamaoka, un hombre que se había convertido en maestrodel budismo zen.

Tengo entendido –dijo Yamaoka– que eres el mejor cuentista de la comarca y puedes hacer que la gente ría o llore a voluntad. Me gustaría que me contases la historia del niño melocotón. De pequeño, mi madre solía contármela en la cama, y yo me quedaba dormido en medio de la narración. Quiero que me la cuentes como lo hacía ella.

Encho no se atrevió a intentarlo en aquel momento. Pidió a Yamaoka que le dejase algún tiempo para prepararse.

Varios meses después fue a verlo y le dijo:

Dame ahora la oportunidad de contarte la historia del niño melocotón –y empezó a hacerlo.

Vuelve otro día –le interrumpió Yamaoka.

Decepcionado, Encho siguió estudiando y lo intentó de nuevo. Yamaoka lo rechazó varias veces más.

Cuando Encho empezaba a hablar, lo interrumpía en el acto diciendo:

No lo haces aún como mi madre.

Pasaron cinco años antes de que el cuentista fuese capaz de narrar la historia a Yamaoka tal como su madre se la había contado.

Así enseñó Yamaoka el zen a Encho.


López, Guillermo, El libro de los cuentos del mundo.
Barcelona RBA Libros, 2001, 317 p

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